科研赋能红色资源育人质效评估工作推进会在城口举行 ...

Happy丶小赖 · 发表于 2026-6-9 22:54:18

6月5日，重庆大轰炸纪念日。警钟穿云，余音在重庆市城口县苍茫群山中久久盘旋。从该县“东门百步梯”拾级而上，在城口县苏维埃政权纪念公园内，来自全市红色资源育人研究共同体的教育工作者正驻足肃立，一一向川陕革命根据地城口苏维埃政权纪念碑敬献鲜花，缅怀革命先烈。
这一幕——是当天在城口举行的“重庆市科研赋能红色资源育人质效评估工作推进会”(以下简称“工作推进会”)的第一议程，从观看“城口红色之恋”情景剧，到参观川陕苏区纪念馆、观摩幼儿实践活动展示；从土城老街钱棍舞非遗体验，到专题发言、专家报告和工作坊研讨……工作推进会把“现场”变成课堂，把“资源”转化为问题，也把“红色教育怎样真正发生”这一命题摆在了与会者面前。

全市红色资源育人研究共同体成员在川陕革命根据地城口苏维埃政权纪念碑前默哀致敬革命先烈。曾英豪摄

红色资源，是烽火岁月留在山河间的证词，也是教育事业取之不尽的富矿。如何让它从“被看见”走向“能育人”，从“有活动”走向“有质效”，从“一校经验”走向“重庆样本”？这场位于城口县的推进会，用沾泥土、带露珠的基层实践，与理性的科研视角，共同给出了一个正在拔节生长的回答。
以红土为课堂让历史在现场苏醒
“城口位于大巴山南麓，是重庆‘最美的县’之一，也是红色底蕴深厚的革命老区。”城口县委教育工委书记、县教委主任唐真兴介绍，作为川陕革命根据地的重要组成部分，城口拥有“第一个打出地方红军旗帜的县、第一个由红军解放县城的县、第一个迎来中国工农红军主力部队的县、唯一一个成建制建立县、区、乡、村各级苏维埃政权的革命老区”等独特红色印记。
这些原生、鲜活的红色资源，既是城口的宝贵精神财富，也是全市中小学开展思政教育、红色育人的天然课堂和鲜活教材。
近年来，城口聚焦立德树人根本任务，紧扣全市“红岩思政”总体部署，持续探索把红色资源优势转化为育人优势。当地通过讲述红色故事、搭建红色育人平台、构建红色课程体系、丰富红色实践活动等方式，逐步形成具有城口特色的红色思政育人路径。目前，城口已培育14所样本项目学校，设计5条精品研学线路，其中2条纳入重庆市研学版图，培养红色小讲解员396名，编排经典红色历史剧、情景剧80余部。
在当天会议现场观摩中，这种“开门即红色、行走即课堂”的优势尤为直观。城口县示范幼儿园地处土城老街核心区域，与苏维埃政权纪念公园相邻、与红军公园隔街相望。对孩子而言，红色教育不是远处的宏大叙事，而是每天路过的石板路、听得懂的小故事、做得到的小任务。

推进会现场走进城口县示范幼儿园，观摩该园育人实践。主办方供图

该园立足幼儿认知规律提出“三不三要”原则：不教条灌输，要情境浸润；不拔高要求，要小步渐进；不求全责备，要行胜于言。于是，红色教育被融入幼儿一日生活：晨间听本土红色童谣，担任“小红军值日生”整理玩具、分发餐具，睡前听《红军药房》《王维舟的扇子》等故事，离园带着“小红军任务卡”记录点滴成长。摔倒了自己爬起来，吃饭不剩，玩具要收拾，主动说“谢谢、我来帮你、我是城口娃”，这些儿童能够理解和做到的小事，成为红色精神最温暖的启蒙。
以课程为桥梁让资源在童心生长
红色资源要真正育人，关键不在资源有多少，而在怎样转化为课程，怎样进入课堂，怎样抵达儿童。会上，学校代表用实践案例共同回答这一核心命题：红色资源如何有效转化为育人实效。
重庆市人民小学从“学校—街区—城市”三个层面打开红色资源，将校史文化、中山四路红色遗址和全市红色场馆串联成实践育人课程群，让学生在探寻周公馆、走进桂园、寻访特园等真实任务中，完成从“听故事”到“做研究”、从“受感染”到“有担当”的转变。红色教育在这里不再是零散的活动拼接，而是被设计成一条由近及远、由浅入深的成长路径。
渝中区曾家岩小学则把百年校史变成一部可触摸、可讲述、可行走的思政教材。学校紧邻周公馆、桂园，校内留存防空洞、明诚墙等实景资源。孩子们既是校史学习者，也是红色文化讲解员；既在防空洞里听烽火岁月，也在两岸交流中讲述“明诚”文脉。百年老校的砖墙、洞穴、旧影与故事，被重新编织进“课程为基、路径为脉、空间为场”的育人体系中，让校史不再尘封于展板，而是在孩子一次次讲解、行走、对话中延续生命。
在原九龙坡区铜罐驿实验学校，红色教育的起点是一封写给革命前辈的信。1987年，学生观看电影《烈火中永生》后给“华子良”的原型之一韩子栋写信并收到回信，由此开启学校长达39年的红岩精神教育实践。从“小萝卜头”雕像到石榴树，从红岩校本课程到“石榴”小分队，从校园阵地到周边基地，学校以“三维四阶五联动”构建起乡村学校红色育人体系。红色资源没有停留在一段传奇里，而是像石榴花一样，年年开放、代代相传。
大渡口区实验小学的探索，则把视线投向更广阔的空间。学校提出“学校是馆，馆是学校，生命在场”的理念，依托重钢护厂烈士陵园、重庆工业博物馆等区域资源，推动学生在场馆中探境、读馆、体验、创作。一次参观被转化为一条学习链，一座场馆被转化为一间大课堂，文物、历史、工业记忆和城市精神共同构成孩子理解家国、理解劳动、理解奋斗的真实场景。

学校代表作案例分享。曾英豪摄

重庆市巴蜀小学校党委副书记、校长潘南点评表示，这些案例的启示在于：红色教育的生命力不在声势浩大，而在细水长流；不在照本宣科，而在情境浸润；不在应景活动，而在课程生根。有质量的红色教育，是从小切口、小行动开始，在不断尝试中形成体系，在持续实践中生长高度。
以科研为标尺让育人质效可感可评
案例分享回答了“红色资源如何用”，工作推进会的专题报告和工作坊研讨，则进一步追问“育人如何取得实效”。
重庆市教科院教育督导研究所副所长张帝在交流中表示，红色资源育人不能成为“拼盘”，也不能另起炉灶，而要自然融入学校课程、课堂和日常育人体系。近年来，重庆红色资源育人研究共同体从零散探索走向协同推进，构建起了“同心圆”育人体系：以“沿着先辈的足迹，培养新时代红色传人”为目标层价值，以重大事件、重要人物、遗址遗迹、文献资料和精神传承等为内容支撑，通过小课堂、中课堂、大课堂、云课堂协同实施，并探索表现性评价与协同保障机制。
根据市教科院的规划，下一阶段的关键，是把已有实践进一步做深做透。红色资源育人既可以聚焦资源谱系化与教育转化，也可以聚焦现实重大题材融入、学科课程深度融合、大中小幼思政课一体化、“小中大云”四维课堂、红色研学课程、表现性评价、红色数字资源开发、校家社馆地协同等具体方向。每所学校都可以在共同体系中找到自己的点位，不必面面俱到，而要结合自身特色做深一个切口。
重庆市教育科学规划办公室副主任、市教科院科研处处长沈军从“有组织的科研”角度，对下一步红色资源育人质效评估研究作专题报告。他指出，本次工作推进会的主题聚焦两个方面：一是红色资源育人，二是科研赋能。基于科研赋能的红色资源育人“主题好”，现场学习、经验分享和工作坊研修“组织好”，前期重庆红色资源育人共同体相互支撑相互成就工作“效果好”。接下来要以质效评估为引领，进一步深化、完善育人体系，辐射更多学校和基地，更好落实立德树人根本任务。
沈军提出，科研赋能不是简单做活动总结，而是要以研究思维找到整体思路、实践路径和改进机制。红色资源育人质效评估研究，应围绕评价理念、评价目标、评价标准、评价方式、评价工具、评价结果运用等方面展开，通过标准引领和证据支撑，反推课程资源建设、教学实施方式、协同机制和保障体系的完善。

重庆市教育科学规划办公室副主任、市教科院科研处处长沈军作专题报告。曾英豪摄
沈军表示，评价不是为了贴标签，而是为了改进，要“以评促改、以研提质、以做促实”。比如，围绕政治认同、爱国情怀、担当本领、高尚品德等目标，进一步细化可观测、可记录、可分析的表现性指标；围绕资源开发、课程教学、数字赋能等重点，形成可复制、可推广的课程方案、教学手册和评价工具；围绕课题研究、基地建设和成果培育，推动教师从经验型走向研究型，让红色资源育人真正有过程、有证据、有成效，可感可评。
以共同体为纽带让重庆样本持续生长
本次工作推进会由重庆市教育科学研究院牵头组织，城口县教育委员会承办，城口县教师进修学校、城口县示范幼儿园、城口县咸宜镇中心小学协办。来自全市红色资源育人研究共同体、申请参会的中小学代表及专家学者参加会议。据悉，该会议也是重庆红色资源育人研究共同体持续深化的一次节点性行动。
在前期工作基础上，当天会议特别设置红色资源育人研究工作坊。分组主题涵盖重庆红色资源谱系化与教育转化研究、现实重大题材融入红色基因传承教育、红色资源融入大中小幼思政课一体化建设、红色资源与学科课程深度融合、“小中大云”四维课堂一体化育人、红色资源育人“五端三式”具身学习范式、红色研学课程建设、少年先锋表现性评价、红色数字资源开发、校家社馆地协同机制等方向。

重庆市教科院教育督导研究所副所长张帝组织工作坊研讨。曾英豪摄
议题背后，是推动红色资源育人实效从“点上有特色”走向“面上有体系”的进阶。幼儿园强调生活浸润，小学探索校史育人、场馆育人、街区课程，中学关注学科融合和价值引领，教科研机构则从选题设计、课题管理、评价工具、成果培育等方面提供支撑。
围绕议题，参会代表组成10个小组工作坊，把各自学校的实践经验、困惑问题和后续设想摆上桌面。让原本分散在不同学校、不同场馆、不同课堂中的实践探索，在工作坊中被重新归纳、链接和提升，并将成果进行现场分享，推动一线经验从单校探索走向共同体共研。

小组工作坊就分组主题进行现场研讨。主办方供图
重庆市教科院教育督导研究所所长张鸿表示，从“筑点—联线—拓面”，共同体的朋友圈越来越大；从区域经验的提炼，到一体化格局的构建，研究始终在回应实践的需求。接下来，重庆市红色资源育人研究共同体将继续以科研赋能红色资源育人质效评估为抓手，通过科学的评估体系建设，为育人工作确立标准、明确导向、提供反馈，带动更多学校立足本土资源、完善课程体系、创新育人方式，扎实推进“大中小幼红岩思政教育一体化”建设，着力推动红色资源育人质效评估研究工作的体系化、科学化与制度化发展。(林果、曾英豪、实习生傅禹杰)

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