从“知道”到“创造”！成都这所高校用二十年时间，打造应用型大学的“锦城 ...

大爱李浪浪 · 发表于 4 天前

两年多时间，他不仅完成了学业，还参与了自研深度学习平台“飞桨”和“文心一言”的研发，累计完成上百个企业项目、20多个项目开源，成为四川省首位“飞桨开发者技术专家”的本科生。
他叫徐嘉祁，去年已经被中国科学院大学录取为研究生。
不仅如此，他开发的AI大模型课程走进了北京大学、北京航空航天大学等20余所高校，还获得麻省理工学院和哈佛大学医学院联合推荐，担任2024年麻省理工学院EI会议的审稿人（EI，即工程索引Engineering Index，是全球最著名的工程技术领域文献检索系统之一。EI会议指被其数据库收录的学术会议）。

这不是天才的故事—— 而是成都锦城学院（以下简称“锦城学院”）“项目制育人”给出的答案。
大学到底能不能培养出解决复杂问题的人？这所成都高校用二十年实践回答：换种教法，一切皆有可能。

在传统教育中，“知道”和“做到”之间，隔着一道看不见的墙。而在AI时代，这道墙必须拆除——人工智能可以存储信息、复制标准答案等，但它无法定义“真问题”，也不能创造未知领域的“新答案”。

项目制，正是锦城学院拆掉那堵墙的重要一环。项目制育人，即让学生从“知道”到“做到”再到“会创造”的路径。
早在建校之初，锦城学院就选择了“项目制育人”这条路。
2005年，锦城学院首创以创业项目为核心的必修课程，全校学生在真实提案中“学知识、做项目”；2010年，正式将“项目驱动法”纳入“教师六大教学法”，提出“以赛促学法”。自此，项目制开始在计算机、土木、建筑、财会等多学科全面落地。2020年，该校提出教学、教赛、教研、教技“四个相长”，驱动项目融合与深耕。
在此基础上，项目制育人已颇有成效。例如，智能制造学院启动“岗课赛证”项目转型，与浪潮共建工业互联产业学院；计算机学院依托真实订单，将方向班与项目制“双轨教学”全面贯通；金融学院引入全套实训系统，累计培养300多名银行行长……

当前，面对人工智能带来的新挑战，这所高校又迈出一步，将项目制从教学方法升级为一套系统性的育人模式： “教、学、研、赛、创”五位一体项目制育人体系，并配套构建了“锦城学院项目制教学”等五大实施框架，以实现全学科、全专业、全课程、全师生“四个全覆盖”。

具体来说，“教”不仅是专业知识传授，更是高阶思维的训练；“学”不只为应试，更是自主学习力与内生动力的唤醒；“研”是科学与应用素养的深化；“赛”是知识转化与问题解决能力的检验；“创”是创业、创新、创造精神的激发与落地。
这套模式实现了从零星探索走向全面实践、从单一维度走向体系构建的跃升，有利于帮助学生跨越“知识—能力—智慧”的三级飞跃。

理念落地，关键在行动。“我们不仅要让项目发生在课堂之外，更要将课堂变成项目实施的主要载体。”锦城学院创校校长邹广严教授如是强调。
不同于传统课堂，在锦城学院的课堂上，学生们并非正襟危坐，而是为一个个真实项目激烈争论、推方案、分任务、搞实操……
近年来，该校在“课堂大于天”的理念基础上，提炼出“项目制教学八步法”，要求教师从“知识传授者”转变为“项目的设计者、引导者、评价者”，通过自主设计、公开募集并建立项目库、联动企事业和研究单位引入实战项目等方式，将教材里的知识点转化为生动、可感知、具有现实意义的运用场景，让每一名学生都参与到项目实践中。
无论工科文科，甚至通识教育、思政教育，都以“项目驱动” 为核心理念贯穿教学全过程。以文传学院为例，其《创意写作》课程将课堂改造为“千字营”，每个学生写一本精编文集，直接成为未来的“就业敲门砖”。
值得注意的是，锦城学院对“项目制学习”的理解，并非“以做代学”的简单操作，而是追求“学做互促”： 在学中做、在做中学。

“不是逼着学生学，而是项目吸引着学生主动去学。”锦城学院的教师说。当知识不是以“考点”的形式出现，而是作为解决实际难题所需的“工具”时，学习便从外部驱动转向内部生长，学生从“被动执行者”转变为“主动探索者”。
与此同时，锦城还将育人场所搬进了实验室，让学生直面科研难题的不确定性， 从“照着做”转向“自己想、自己试、自己创”。在这里，全省同类高校唯一的省级院士（专家）工作站向本科生敞开大门，由院士领衔，学生深度参与“脑机接口”等前沿项目。截至目前，该团队授权专利15项，获市厅级以上奖项180余项；数十名学生被世界名校录取或进入头部企业。

“大学不仅要传授知识，更应培养敢于想象、善于求证、能解决复杂问题的人。” 锦城学院王亚利校长强调。
从课堂到实验室，从理论知识到真实问题，锦城学院项目制让“学”与“做”真正融为一体。

“如果不是学校要求毕业前必须完成一个创业项目，我可能至今不会去琢磨无人机市场到底缺什么，更无法带领团队拿下百万意向订单。”锦城学院专升本学生赵宏正说。
正是在完成创业项目的过程中，赵宏正发现了高校无人机实训成本高昂的痛点，组建跨专业团队，自主研发“锦翼系列无人机操控系统”。目前该系统已在国内多所职业院校测试应用，累计培养人才、带动就业超千人。
除了课堂和实验室，锦城学院还将项目制延伸到了创业与竞赛两个方面。
赵宏正故事背后，就是锦城将创业教育纳入全体学生必修课的实践。它要求每位学生毕业前需完成一项真实或模拟创业项目，以此引导学生提前接触市场、产业与岗位，在实战中学会 “创业、创新、创造”。为此，该校还打造了“众创空间”，成立了30余家学生模拟公司，设立了500万元创业基金。

截至目前，锦城学院已累计走出2000余名创业者，校友创办企业超过2300家，为社会提供5万余个就业岗位。

竞赛同样是项目制的重要“试炼场”。该校要求每位学生毕业前“参与一项竞赛项目”，以实现知识应用、思维重塑与能力进阶。
在2025年开放原子大赛中，锦城学院两支队伍从全国180支团队中脱颖而出，斩获全国二等奖（全国仅2席）和三等奖。除此之外，团队成员还得到了腾讯混元团队负责人青睐，拿下了直通面试的宝贵机会。

数据显示，锦城学院在全国普通高校大学生竞赛榜单中，稳居全国本科高校前11%（第145位），斩获数千项国家级、省级奖项。
从创业到竞赛，项目制让学生走出校园、直面市场，在真实挑战中练就“能创造”的本领。

事实上，将“项目”用于人才培养不是新鲜事。但对大多数学校来说，项目可能只是某门课程中某个章节的“大作业”，一次竞赛的临时组队，又或者只是少数拔尖学生才能参与的“精英训练营”。

而在锦城学院的育人理念中，“教、学、研、赛、创”这五个维度，每一个都是高素质应用型人才成长的必修课。这正是锦城学院“全面项目制”改革的核心特征：它不是单点的、局部的教学探索，而是五个维度有机融合。这带给学生的，不是某项技能的单一突破，而是综合素质的整体提升。它让学生像工程师一样实操、像科学家一样思考、像企业家一样管理、像研发者一样创造。
在这一模式下，该校各学院走出了各具特色的育人路径： 以艺术学院为例，该学院将项目制融入人才培养的全过程——从最初AI蜡染短视频的课堂作业起步，学生在100余项获奖数字作品中完成“知识内化”到“竞赛输出”；深耕“非遗特色羌绣实践基地”，在区域文化探索中实现“服务者”到“研究者”的转变；创立AIGC工作室，承接潇湘电影、金鹰卡通等百余项商业项目，突破“作品”到“产品”的产出。
锦城学院用二十年证明，传统讲授模式必须迭代。面向人工智能时代，这套 “教、学、研、赛、创”五位一体的项目制育人模式，作为“锦城方案”，值得未来应用型大学借鉴。它搭建起从“书本”到“现实”、从“知识”到“能力”的“船”与“桥”，回答的正是“人何以成才”这一根本问题。

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